Accès à l’enseignement supérieur et vers l’emploi

Les personnes autistes ont :

• des forces cognitives typiquement autistiques qui suscitent l'intérêt des employeurs

• des capacités d'apprentissage importantes, même en autodidacte

Sans prise en compte des particularités autistiques, les personnes autistes ont :

• un taux d'accès à l'enseignement supérieur qui chute par rapport au secondaire

• un taux de succès dans le supérieur inférieur aux attentes

• des difficultés importantes dans l'accès à l'emploi

• des carrières souvent plus limitées s'il n'y a pas de prise en compte de l'autisme

La situation s'améliore fortement quand :

• on connaît l'autisme et on comprend son impact

• on reconnaît que les personnes autistes ont des particularités qui ne sont ni négatives ni positives

• il n'y a pas de normalité : chacun est porteur de différences, à des niveaux très variés

• on se place dans une démarche inclusive 

Bonne nouvelle : quand on agit dans une démarche inclusive, on améliore la situation pour tous

Des caractéristiques qui affectent toutes les composantes de la vie étudiante :

• Logement, transport, restauration, vie affective...

• Pédagogie

• Des situations personnelles allant de l'exclusion à l'hyper-performance...

Mais attention à ce qui masque les difficultés

• Epuisement

• Difficultés particulières à effectuer certaines actions (stages, IP...)

Zoom

Les personnes autistes ont une "autre intelligence", il est donc nécessaire d'ajuster les modalités pédagogiques, pas seulement de leur offrir un accompagnement personnel.

Ce que nous mettons en place qui est motivé par les particularités autistiques a généralement aussi un impact positif ou un intérêt pour les autres personnes en situation de handicap notamment d'autres TND, et plus largement pour tout le monde. 

Zoom

Le projet Aspie-Friendly se construit et se déploie progressivement entre 2018 et 2028 : tous les outils ne sont pas créés, et encore moins déployés.

La participation d'une université au projet ne signifie pas que tout est en place pour accueillir les étudiants autistes comme nous espérons le faire à l'issue du projet.

Contexte

• Diagnostiqué à 15 ans

• Gros trouble anxieux

• Replié chez lui pendant plusieurs années, aucune relation sociale

• Accompagné par un coach

Transition vers l'université

• Plusieurs entretiens préalables

• Inscrit en DAEU B

• Suivi de la formation à distance

• Etalement de la formation sur deux ans

Accompagnement

• Formation de l'équipe pédagogique

• Relecture et modification des sujets d'examen

• Présence importante du coach

• Chance : grâce au COVID-19, examens à distance

La suite

• Inscription en L1 de math

• Formation suivie à distance

• Puis double licence math-info

• Présence d'un tuteur formé sur l'autisme en plus du coach

• L'an prochain : poursuite en formation à distance

Contexte

• Diagnostiquée à 15 ans

• Bac S en 2 ans

• Autonomie très faible

Transition vers l'université

• Entretiens dès le mois de février

• Repérage du campus

• Suivi par une étudiante la 1ère semaine de cours

Accompagnement

• Connexion avec le responsable de formation

• Sensibilisation enseignants et étudiants

La suite

• Validation de la L1 de physique

• Après la L2, réorientation en biologie

• Réussite

Contexte

• Diagnostiquée à 23 ans

• Bac S mention TB

• Prépa : échec

• Rencontrée au milieu de la L3 sciences, « ne comprend pas la moitié des cours » et rend des copies blanches

• Veut faire une école d‘ingénieurs

Accompagnement

• Long entretien d‘expression des besoins : situation très complexe

• Sensibilisation de l'équipe

• Echange avec l'équipe pour adapter les évaluations

• Information à l'équipe du concours

La suite

• Entrée en école d'ingénieurs dépendant d'un établissement du réseau Aspie-Friendly

• Suivi par l'équipe du nouvel établissement

• Atelier pédagogique avec l'équipe de troisième année

Contexte

• Diagnostiqué à 23 ans pendant son stage d'enseignant

• Grosses difficultés de fonctions exécutives (procrastination, inhibition : dérive vers ses intérêts spécifiques)

• Multi-diplômé

• Souhait de faire de la recherche

• Rencontré lors de son troisième M2 au moment de la recherche de stage

Accompagnement

• Recherche d’un labo pour stage

• Sensibilisation labo

• Recherche contrat doctoral handicap

La suite

• Au bout de deux ans de thèse : mise en place d'un coaching

• Accompagnement sur les questions rédactionnelles

Contexte

• Diagnostiquée à 38 ans

• Titulaire d'une maîtrise, brillante étudiante

• Emploi sous-qualifié, souhait d'évolution soutenu par l'employeur

• Vit à 1h30 de l'université et ne peut déménager (vie de famille)

Transition vers l'université

• Suivie par un coach

• Question de départ : comment faire pour suivre une formation à distance au big data ?

• Sollicitation de l'équipe pédagogique du parcours big data, accord pour la prendre et qu'elle suive à distance

Accompagnement

• Sensibilisation enseignants

• Adaptation pour permettre de suivre à distance avec quelques temps en présentiel

La suite

• 1ère de promo

• M2 validé, va faire un doctorat

• Coaching reste essentiel, grande anxiété et angoisse de performance

• Ateliers pédagogiques

• Expérimentation d'outils numériques

• Création de contenus de formation

• Modélisation d'expériences locales (associations d'étudiants, ateliers avec les étudiants...)